樂(lè)朗樂(lè)讀(樂(lè)朗樂(lè)讀|百度文庫(kù))，36創(chuàng)業(yè)加盟網(wǎng)給大家?guī)?lái)詳細(xì)的介紹，讓更多的人可以參考:樂(lè)朗樂(lè)讀(樂(lè)朗樂(lè)讀|百度文庫(kù))。
測(cè)試主要由三部分構(gòu)成： 第一、讀寫(xiě)障礙篩檢測(cè)試 (Dyslexia Screening Test)： 透過(guò)此測(cè)試，評(píng) 估專家可進(jìn)一步了解受試者在閱讀及書(shū)寫(xiě)方面的能力。 這項(xiàng)測(cè)試是篩檢會(huì)影響學(xué) 習(xí)的障礙，包括：記憶、閱讀、拼音及寫(xiě)字，測(cè)試結(jié)果的指數(shù)可以評(píng)定是否有讀 寫(xiě)困難。( 注：本測(cè)試旨在篩檢讀寫(xiě)困難的風(fēng)險(xiǎn)程度，測(cè)量結(jié)果并非作診斷之 用。 ) 第二、能力問(wèn)卷 (Ability Questionnaire) ： 評(píng)估專家以訪談的形式，與 您填寫(xiě)一份詳細(xì)的能力問(wèn)卷，深入了解您的孩子在學(xué)業(yè)、閱讀、寫(xiě)字、工作、日 常生活、人際關(guān)系、動(dòng)作協(xié)調(diào)及運(yùn)動(dòng)技能等所遇到的困難。Copyright ? 2009 SERC. All Rights Reserved 社會(huì)企業(yè)研究中心 版權(quán)所有- 5 - / 11中國(guó)社會(huì)企業(yè)案例樂(lè)朗樂(lè)讀中心第三、推理測(cè)試（Reasoning Test）主要通過(guò)圖形的辨別，組合，系列關(guān)系 等測(cè)量人的智力水平，以及人們解決問(wèn)題的能力、觀察力、思維能力、發(fā)現(xiàn)和利 用自己所需的信息及適應(yīng)社會(huì)生活的能力。矯治模式樂(lè)朗樂(lè)讀中心結(jié)合中國(guó)兒童的實(shí)際情況探索出 DFMM 矯治理論（Drug-free、 multi-sensory、 mental gymnastics） ：無(wú)藥物、多感官、腦力操運(yùn)動(dòng)矯治理論。
樂(lè)朗樂(lè)讀中心倡導(dǎo)無(wú)藥物矯治法，主要原因有四點(diǎn)：1、服用藥物見(jiàn)效快， 但是只能一時(shí)地緩解癥狀產(chǎn)，當(dāng)藥性過(guò) 去之后，問(wèn)題會(huì)反彈。2、 藥物可以很 到的起到控制作用，不能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。3、藥物不能根治癥狀。4、有副作用， 在一些服用者身上會(huì)有食欲不振、失眠癥狀。 樂(lè)朗樂(lè)讀中心倡導(dǎo)多感官教學(xué)法，透過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)改 善全腦矯治， 改善讀寫(xiě)困難。 例如看書(shū)就是視覺(jué) （vision） 和運(yùn)動(dòng)覺(jué) （kinesthesis） 的配合，回答問(wèn)題是運(yùn)動(dòng)覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)（hearing）的配合，寫(xiě)字是也運(yùn)動(dòng)覺(jué)和主導(dǎo) 的運(yùn)動(dòng)覺(jué)和知覺(jué)的配合，通過(guò)多感官矯治的不斷練習(xí)，刺激潛能，改善弱項(xiàng)，知 覺(jué)的配合能力提高后，恢復(fù)閱讀能力。在矯治過(guò)程中，老師通過(guò)加強(qiáng)孩子聽(tīng)覺(jué)、 視覺(jué)的配合能力，讓孩子們覺(jué)得不是老師教會(huì)他們的，而是他們自己學(xué)會(huì)的，讓 他們很有滿足感。比如老師說(shuō) 4 個(gè)數(shù)字 5676，讓孩子們判別這一竄數(shù)字中有哪 兩個(gè)是重復(fù)的，通過(guò)這種很簡(jiǎn)單的方法，孩子們的聽(tīng)覺(jué)集中力就高了，他們上課 就感覺(jué)好像玩游戲一樣樂(lè)朗樂(lè)讀，樂(lè)朗樂(lè)讀的教學(xué)理論是沒(méi)有壓力，但是能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目 的，提高他們的基本技能的配合。 樂(lè)朗樂(lè)讀中心倡導(dǎo)運(yùn)動(dòng)矯治，簡(jiǎn)單直接的說(shuō)，就是從腦的角度看， “學(xué)習(xí)” 跟打球、游泳一樣，是一種肌肉運(yùn)動(dòng)。
例如：看書(shū)是眼球內(nèi)的肌肉在做聚焦和調(diào) 校方向的運(yùn)動(dòng)； 回答問(wèn)題，是口腔、聲帶等肌肉在做發(fā)音和調(diào)音運(yùn)動(dòng)；寫(xiě)字， 是手指和手臂的肌肉在作對(duì)位和調(diào)校距離的運(yùn)動(dòng)。 只有充分刺激和鍛煉的閱讀和 學(xué)習(xí)常用的肌肉，才能學(xué)的更好。腦發(fā)展不足或早期受損都會(huì)有損語(yǔ)言及解碼技 能的發(fā)展，兩者都是閱讀及寫(xiě)字必要的技能。 樂(lè)朗樂(lè)讀中心開(kāi)發(fā)的腦力操運(yùn)動(dòng) 矯治計(jì)劃，可以改善激活腦部。Copyright ? 2009 SERC. All Rights Reserved 社會(huì)企業(yè)研究中心 版權(quán)所有- 6 - / 11社會(huì)企業(yè)研究與發(fā)展中心案例編號(hào):C2009011樂(lè)朗樂(lè)讀中心的學(xué)生進(jìn)行小班培訓(xùn)（少于六人） ，每個(gè)孩子一周兩次，每次 100 元/90 分鐘。治療效果測(cè)評(píng)模式經(jīng)過(guò)對(duì)矯治學(xué)生的跟蹤測(cè)試，經(jīng)過(guò)矯治的學(xué)生平均恢復(fù)程度達(dá) 80%。恢復(fù)程 度的測(cè)定主要由三方面評(píng)估：第一、 “前試”和“后試”即比較矯治前后各方面 技能測(cè)試的分值。第二、學(xué)生矯治前后的在校成績(jī)。第三、矯治前后的心理狀態(tài) 和行為改善。機(jī)構(gòu)發(fā)展模式樂(lè)朗樂(lè)讀中心致力于發(fā)展成為矯治讀寫(xiě)困難癥兒童的連鎖社會(huì)企業(yè)， 規(guī)劃以 北京為基點(diǎn)，2010 年在上海、廣州建立一家中心，在北京建立第二家中心。
在 發(fā)展成為連鎖機(jī)構(gòu)后，北京的樂(lè)朗樂(lè)讀中心的主要工作是研究教案、培養(yǎng)老師和 市場(chǎng)推廣，分支機(jī)構(gòu)則負(fù)責(zé)矯治。社會(huì)影響樂(lè)朗樂(lè)讀的社會(huì)影響正如它一路走來(lái)的道路一樣，些許坎坷卻愈加開(kāi)闊。隨 著三年來(lái)大約 100 多名學(xué)生的矯治，80%的治愈率正使樂(lè)朗樂(lè)讀的社會(huì)影響沿著 這些矯治的孩子及其家長(zhǎng)蔓延到了整個(gè)社會(huì)。 家長(zhǎng)口碑的轉(zhuǎn)變是緩慢但顯著的。 由于中國(guó)關(guān)于讀寫(xiě)困難癥知識(shí)的普及度不 高，樂(lè)朗樂(lè)讀最初總會(huì)遭受騙子、無(wú)效等各種質(zhì)疑，而隨著許多矯治兒童治療成 果的顯現(xiàn)， 如自信心增強(qiáng)、 閱讀學(xué)習(xí)能力提高等， 會(huì)使家長(zhǎng)將樂(lè)朗樂(lè)讀推薦出去。 有一些家長(zhǎng)會(huì)想到樂(lè)朗樂(lè)讀做義工,還有些家長(zhǎng)把機(jī)構(gòu)推薦給紅十字會(huì)，希望成 立正式的基金幫助這些孩子。有些是“兩會(huì)”議員家長(zhǎng)甚至表示，會(huì)寫(xiě)一個(gè)議案 送到“兩會(huì)”去，讓有關(guān)部門(mén)知道需要認(rèn)真對(duì)待這些孩子。 隨著社會(huì)影響的加大，樂(lè)朗樂(lè)讀促進(jìn)了中國(guó)對(duì)讀寫(xiě)困難癥的關(guān)注，通過(guò)影響 學(xué)校、家長(zhǎng)、媒體和政府有關(guān)部門(mén)，正逐步為千萬(wàn)讀寫(xiě)困難癥兒童帶來(lái)福音。Copyright ? 2009 SERC. All Rights Reserved 社會(huì)企業(yè)研究中心 版權(quán)所有- 7 - / 11中國(guó)社會(huì)企業(yè)案例樂(lè)朗樂(lè)讀中心現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)樂(lè)朗樂(lè)讀的現(xiàn)狀樂(lè)朗樂(lè)讀是第一批大規(guī)模開(kāi)展讀寫(xiě)困難癥常識(shí)普及的機(jī)構(gòu)， 不僅僅是進(jìn)行矯 治，而且喚起了公眾對(duì)于讀寫(xiě)困難癥的認(rèn)知。
有很多老師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，孩子的 讀寫(xiě)困難癥是與生俱來(lái)的，他們需要特殊的幫助，更多的給予那些孩子理解。樂(lè) 朗樂(lè)讀也是首批把研究課題成果大量運(yùn)用于日常教學(xué)的機(jī)構(gòu)，真正讓孩子們受 益。 “我們每個(gè)老師認(rèn)為，閱讀能夠改變?nèi)松恳粋€(gè)讀寫(xiě)困難癥的孩子通過(guò)正 確的幫助，都能夠發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，只要我們幫助一個(gè)讀寫(xiě)困難癥的孩子，就為 國(guó)家減輕一份負(fù)擔(dān)。我們非常有職業(yè)榮耀感。 ”樂(lè)朗樂(lè)讀創(chuàng)始人黃蘭紫如是說(shuō)。 樂(lè)朗樂(lè)讀研發(fā)的 DFMM 療法是適合中國(guó)人的有效的矯治方法。由于有的專家 研究出中國(guó)人在閱讀時(shí)與西方人使用不同的大腦區(qū)域， 所以照搬西方的矯治方法 顯然是不可取的。于是，在香港有關(guān)專家的協(xié)助下樂(lè)朗樂(lè)讀研發(fā)了 DFMM 理論進(jìn) 行矯治，這個(gè)方法比香港的診斷和治療都要快，因?yàn)橄愀蹖?duì)讀寫(xiě)困難癥患者的要 求非常寬松，而大陸是不可能這樣做到的。同類機(jī)構(gòu)發(fā)展?fàn)顩r讀寫(xiě)困難癥癥患者的研究分成 3 個(gè)領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。這 3 個(gè)領(lǐng) 域中，教育學(xué)的發(fā)達(dá)程度才是衡量讀寫(xiě)困難癥研究發(fā)達(dá)程度的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)獒t(yī)學(xué)是 理論基礎(chǔ)，只能判定，但不能進(jìn)行矯治；心理學(xué)是輔助手段，只能進(jìn)行干預(yù)；只 有教育學(xué)才能進(jìn)行矯治。我國(guó)對(duì)讀寫(xiě)困難癥癥的研究已經(jīng)有十年了，在早期 的研究中，大部分的費(fèi)用都投入在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，投入教育學(xué)領(lǐng)域的錢(qián)非常少。
而在 那些發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)讀寫(xiě)困難癥癥研究的人主要的都是教育領(lǐng)域的， 比如香港教育學(xué) 院和香港中文大學(xué)有專門(mén)的教材針對(duì)讀寫(xiě)困難癥癥患者，而不是心理學(xué)、醫(yī)學(xué)。 雖然國(guó)內(nèi)有一些讀寫(xiě)困難癥研究的論文，卻都是醫(yī)學(xué)方面的，這是一種落后的表 現(xiàn)。 目前， 樂(lè)朗樂(lè)讀是在國(guó)內(nèi)惟一的大規(guī)模推行診斷和矯治讀寫(xiě)困難癥癥的機(jī)構(gòu)，Copyright ? 2009 SERC. All Rights Reserved 社會(huì)企業(yè)研究中心 版權(quán)所有- 8 - / 11社會(huì)企業(yè)研究與發(fā)展中心案例編號(hào):C2009011市場(chǎng)上其他的機(jī)構(gòu)可能規(guī)模更小。樂(lè)朗樂(lè)讀發(fā)展障礙(挑戰(zhàn))在中國(guó)，樂(lè)朗樂(lè)讀的障礙不僅是家長(zhǎng)和學(xué)校的意識(shí)不夠，政府層面關(guān)注的 缺失也是阻礙讀寫(xiě)困難癥知識(shí)普及的重要因素。在美國(guó)，有一個(gè)專門(mén)的法案，保 護(hù)處境不利的學(xué)生， 在我們國(guó)家， 學(xué)習(xí)不好的學(xué)生叫差生， 在美國(guó)就叫處境不利、 或?qū)W困生，他們中間有 80%是有讀寫(xiě)困難癥問(wèn)題，20%是因?yàn)橹橇驅(qū)W習(xí)態(tài)度不 好造成的。布什政府花了 20 個(gè)億來(lái)幫助這些處境不利的學(xué)生。新加坡的李光耀 總理自己就有輕微的讀寫(xiě)困難，所以新加坡讀寫(xiě)困難癥的學(xué)生也很受重視。在香 港，幫助讀寫(xiě)困難癥學(xué)生是由教育統(tǒng)籌局來(lái)完成的。
美國(guó)政府發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一個(gè)大 國(guó)來(lái)說(shuō)，衡量教育的成敗在于多大程度改善處境不利的學(xué)生以免造成失業(yè)或犯 罪。而社會(huì)上失業(yè)、犯罪的人小時(shí)候大多是處境不利的學(xué)生，由此可以設(shè)想如果 不幫助處境不利的學(xué)生，等他們長(zhǎng)大了，國(guó)家就可能要花更大的成本來(lái)彌補(bǔ)他們 的過(guò)失。 所以與其到時(shí)候彌補(bǔ)， 不如提早幫助， 因?yàn)樘幘巢焕膶W(xué)生是高危人群。 而這群人中可能 50%就是那些讀寫(xiě)困難的學(xué)生，如果我們不幫助他們，他們很有 可能對(duì)社會(huì)造成危害。丹麥倡導(dǎo)一種“沒(méi)有優(yōu)質(zhì)班”的教育理念，他們把所有的 精力放在差生上，因?yàn)橹灰獩](méi)有差生，這個(gè)國(guó)家的平均教育水平就很高。所以丹 麥?zhǔn)谦@得諾貝爾獎(jiǎng)比較多的國(guó)家。 相比之下，我們國(guó)家教育部門(mén)、研究人員很少有人知道讀寫(xiě)困難癥，家長(zhǎng)和 老師就更加沒(méi)有這方面的意識(shí)。在這樣的環(huán)境下，樂(lè)朗樂(lè)讀有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感 去宣傳普及讀寫(xiě)困難癥的知識(shí)，盡量幫助需要幫助的孩子，為國(guó)家減輕負(fù)擔(dān)。樂(lè) 朗樂(lè)讀作為讀寫(xiě)困難癥在中國(guó)的開(kāi)拓者，花費(fèi) 60%-70%的時(shí)間去做公共知識(shí)的普 及， 告訴公眾讀寫(xiě)困難癥的概念、 如何預(yù)防、 如何判斷、 如何理解以及如何矯治。 有的家長(zhǎng)不理解讀寫(xiě)困難癥、閱讀困難，認(rèn)為樂(lè)朗樂(lè)讀是騙子；有的家長(zhǎng)雖然不 理解但是仍然將孩子送過(guò)來(lái)矯治，他們只要求把孩子治好；有的家長(zhǎng)、老師在理 解了讀寫(xiě)困難癥后發(fā)現(xiàn)自己誤解了患了讀寫(xiě)困難癥的孩子。
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