教材分析怎么寫(教材分析怎么寫模板)，36創(chuàng)業(yè)加盟網(wǎng)給大家?guī)碓敿?xì)的介紹，讓更多的人可以參考:教材分析怎么寫(教材分析怎么寫模板)。
教材分析怎么寫：
一、課前系統(tǒng)部分 （一）教材分析 教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
（2）分析每課教材內(nèi)容在整個課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。
（二）學(xué)生分析 學(xué)生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。
（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。（三）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標(biāo)。
（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略。（3）確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略。
A、述必須具備的四個基本要素： 行為主體主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。一般在寫教學(xué)目標(biāo)的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá)：“通過……學(xué)習(xí)，能說出……”，“通過……學(xué)習(xí)，能分析歸納……”，而不是“使學(xué)生掌握……”“教會學(xué)生……”等表述方式行為條件 行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。
如“通過收集資料”“通過觀看影片……”“通過本課學(xué)習(xí)” 行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等 表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果達(dá)到的程度。
比如自己以前寫的教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰(zhàn)爭的起止時間（表現(xiàn)程度），了解（行為動詞）戰(zhàn)爭的經(jīng)過和中國人民的反侵略精神（表現(xiàn)程度） B、敘述最好有不同層次根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。C、過程與方法是什么？對于過程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實(shí)這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。
三維目標(biāo)中過程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“學(xué)會如何收集”“學(xué)會如何探究”。（這是以前教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后教學(xué)必須重視的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會基本的歷史思維的方法） （四）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。
（2）確定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。（五）教學(xué)方式 教學(xué)方式部分的寫作要求：介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。
（六）教學(xué)用具 教學(xué)用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與準(zhǔn)備。（2）教學(xué)用具的設(shè)計與準(zhǔn)備。
二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程 （一）課前探究部分 課前探究部分的寫作要求：設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的方案。（二）導(dǎo)入新課部分 導(dǎo)入新課部分的寫作要求：設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)引語，教學(xué)引語要起到“凝神、起興、點(diǎn)題”三個作用。
（三）師生互動部分師生互動部分的寫作要求：（1）設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）。（2）寫出每步設(shè)計的設(shè)計目的（設(shè)計意圖） 此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計中要注意體現(xiàn)下列6個要求：（1）突出學(xué)生的主體地位。
（2）從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。（3）設(shè)計出師生互動方式。
（4）爭取準(zhǔn)備兩、三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。（5）對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。
（6）課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動。（四）課堂總結(jié)部分課堂總結(jié)部分的寫作要求：（1）設(shè)計出針對教材知識內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。
（2）設(shè)計出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。（五）課后作業(yè)部分課后作業(yè)部分的寫作要求： 三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記 教學(xué)后記部分教學(xué)后記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的實(shí)施結(jié)果。
（2）對你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行及時的修改、補(bǔ)充、完善。（3）寫出你的教學(xué)感想、心得、體會。
反思的主要內(nèi)容有 ① 教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒有？② 教育、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為了嗎？通過什么方式轉(zhuǎn)化？。
教材分析怎么寫模板：
教材分析包括對教材地位的介紹、對教材內(nèi)容的分析和對教材作用的分析三個部分。
1、對教材地位的介紹
教材在本學(xué)科教學(xué)中的地位和作用的介紹，這要依據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析教材內(nèi)容特點(diǎn)，確定其在學(xué)科教學(xué)中的地位。
2、對教材內(nèi)容的分析
指在明確教材地位之后，具體分析教材的內(nèi)容，包括教材的知識結(jié)構(gòu)體系（能準(zhǔn)確精練地寫出教材的知識結(jié)構(gòu)方框圖）、教材的教學(xué)目的和要求、教材的特點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵并確定課時安排。
3、對教材作用的分析
指在明確地位和主要內(nèi)容之后，根據(jù)教材所處的地位和主要內(nèi)容，通過分析新舊知識的聯(lián)系，確定其在學(xué)科教學(xué)中的作用。
擴(kuò)展資料
整套教材的教學(xué)目標(biāo)，是按照三個維度設(shè)置的：知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀。本冊教材側(cè)重培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力，閱讀議論文的能力和閱讀淺易文言文的能力。具體目標(biāo)如下：
（一）文學(xué)作品
1、能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、小說等文學(xué)樣式。
2、欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。
（二）議論文
閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。
教材分析怎么寫教程：
一、 小數(shù)的意義
要了解小數(shù)的意義，可從分?jǐn)?shù)的意義著手，分?jǐn)?shù)的意義可從子分割及合成活動來解釋，當(dāng)一個整體（指基準(zhǔn)量）被等分后，在集聚其中一部份的量稱為「分量」，而「分?jǐn)?shù)」就是用來表示或紀(jì)錄這個「分量」。例如：2/5是指一個整數(shù)被分成五等分后，集聚其中二分的「分量」。當(dāng)整體被分成十等分、百等分、千等分……等時，此時的分量，就使用另外一種紀(jì)錄的方法－小數(shù)。例如1/10記成0.1、2/100記成0.02、5/1000記成0.005……等。其中的「.」稱之為小數(shù)點(diǎn)，用以分隔整數(shù)部分與無法構(gòu)成整數(shù)的小數(shù)部分。整數(shù)非0者稱為帶小數(shù)，若為0則稱純小數(shù)。由此可知，小數(shù)的意義是分?jǐn)?shù)意義的一環(huán)。
二、 小數(shù)的結(jié)構(gòu)
小數(shù)記數(shù)系統(tǒng)是透過書寫符號與物理數(shù)量的連結(jié)，來描述其規(guī)則。小數(shù)點(diǎn)往前算（左邊）用以表示整數(shù)部分的量，第一位整數(shù)是紀(jì)錄整數(shù)有幾個一的量，該位置稱為個位；小數(shù)點(diǎn)往前算的第二位整數(shù)紀(jì)錄是紀(jì)錄有幾個十的量，該位置稱為十位；……，以此類推。小數(shù)點(diǎn)往后算（右邊）用以表示小數(shù)部分（不足1）的量，第一位小數(shù)是紀(jì)錄有幾個十分之一的分量，該位置稱為十分位；小數(shù)點(diǎn)往后算的第二位小數(shù)是紀(jì)錄有幾個百分之一的分量，該位置稱為百分位……，以此類推。數(shù)的多單位記數(shù)系統(tǒng)中，「十位」、「個位」、「十分位」、「百分位」……等，被稱為「位名」；其所指示的數(shù)值「十」、「一」、「0.1」、「0.01」……等，被稱為「位值」。「十」、「一」、「0.1」、「0.01」……等，可被用來當(dāng)作被記數(shù)單位。
另外，「數(shù)」也可以由不同的記數(shù)單位「一」、「0.1」、「0.01」……等，來共同表示。從上述的小數(shù)結(jié)構(gòu)來看，讓學(xué)生建構(gòu)小數(shù)的十進(jìn)結(jié)構(gòu)與位值概念，對學(xué)生的小數(shù)概念發(fā)展而言，是非常重要的。
三、 小數(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程
(一) Hiebert與Wearne的「書寫性數(shù)學(xué)符號能力發(fā)展理論」
1.連結(jié)過程
可利用學(xué)童所熟悉的指示物與數(shù)學(xué)符號產(chǎn)生連結(jié)。例如，可從生活中的物品(如錢、公制的測量等)，或教具(如數(shù)學(xué)積木)來引出小數(shù)的符號來，讓學(xué)童以后看到「1.8」時，在心中就會有「1杯水和0.8杯水」。
2.發(fā)展過程
發(fā)展過程是指學(xué)童隨著在指示物上的操弄，所發(fā)展出來的處理符號的程序。例如，學(xué)童透過積木的操弄，了解到單位若以"條”表示時會有小數(shù)的符號產(chǎn)生，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)到：不足一單位的量的表示法，除了分?jǐn)?shù)以外，還有小數(shù)。
3.精致化過程
精致化是一種擴(kuò)展語法程序到其他適當(dāng)?shù)那榫车倪^程。例如，學(xué)童藉由積木了解到，以"條”為單位時，會有一位小數(shù)出現(xiàn)。而精致化的過程則是可以更進(jìn)一步類化到兩位小數(shù)的概念。
4.例行性過程
學(xué)童如果經(jīng)常練習(xí)語法程序，則可以更有效率的運(yùn)用數(shù)學(xué)符號來解決問題。
5.建造過程
學(xué)童把之前所學(xué)過的數(shù)學(xué)符號與規(guī)則，當(dāng)作是新的數(shù)學(xué)符號系統(tǒng)的指示物，并把前述的四個認(rèn)知過程重新再循環(huán)一次，以建立更抽象的數(shù)學(xué)符號系統(tǒng)。
(二)D’Entremont的「小數(shù)學(xué)習(xí)的洋蔥模式」
D’Entremont認(rèn)為小數(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程包括五種不同的層次，每一種層次是被外面的層次逐層所包圍。概念性知識是小數(shù)知識的核心，學(xué)童為了要獲得小數(shù)的概念性知識，必須一層一層的把上層的表皮給予剝掉。
1.具體物的層次
學(xué)童首先遇到的層次是具體物的層次。教師透過真實(shí)世界可見的物體引導(dǎo)學(xué)童進(jìn)入小數(shù)的世界。例如，我們可用積木來介紹小數(shù)的位值概念，若我們把一條積木視為單位「1」，則一個積木視為「0.1」。
2.操作說明的層次
教師從原先使用具體物進(jìn)行教學(xué)的方式，轉(zhuǎn)換成以小數(shù)的符號表徵形式呈現(xiàn)的教學(xué)方式，其教學(xué)內(nèi)容包括小數(shù)符號的介紹，以及如何應(yīng)用小數(shù)符號。
3.程序的層次
學(xué)童不但可以單獨(dú)的運(yùn)用符號來進(jìn)行小數(shù)的計算，也可以遵照小數(shù)計算的規(guī)則來進(jìn)行運(yùn)算。但并不會去反省自己剛剛到底做了哪些步驟。因此，即使學(xué)童會運(yùn)算，并不代表該生就一定理解其背后的意義。
4.心智模式的層次
學(xué)童在心智模式的層次，不但不會盲目的遵循算則公式，而且還能清楚的知道他們解題時的理由。
5.抽象的層次
此時學(xué)童對於小數(shù)已有不錯的直覺，不再需要可見的物體來幫助理解，他們對於「如何處理小數(shù)的問題」以及「為什麼」接能夠給予統(tǒng)整起來。學(xué)童唯有達(dá)到這個階段，才可獲得小數(shù)知識的核心------小數(shù)概念的理解。
貳、 各階段能力指標(biāo)
（九年一貫第一～第四階段配合82年新課程）
N-1-8 在一個整體1被明確時等芬的具體情境中（包含離散量、連續(xù)量），能以一位小數(shù)描述其中的幾分，并能進(jìn)行一位小數(shù)的合成、分解、比較活動（和及被減數(shù)＜1）
N-3-10 能理解同類量中不同單位間的關(guān)系，并作化聚活動（可以有分?jǐn)?shù)、小數(shù)）
N-2-20 能利用等分好的線段上，做出一條簡單的整數(shù)數(shù)線，并能進(jìn)一步延伸至簡單的分?jǐn)?shù)和小數(shù)的數(shù)線。
C-S-5 了解一數(shù)學(xué)問題可有不同的解法，并能嘗試不同的解法。
C-R-1 能察覺生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的情境。
C-C-2 了解數(shù)學(xué)語言與一般語言的異同。
C-C-5 用數(shù)學(xué)語言呈現(xiàn)解題的過程。
C-C-6 用一般語言及數(shù)學(xué)語言說明解題的過程。
C-C-8 能尊重他人解決數(shù)學(xué)問題的多元想法。
肆、 教學(xué)計劃
一、 教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)性
二、 教學(xué)活動設(shè)計
學(xué)習(xí)領(lǐng)域 數(shù)學(xué) 教材來源 康軒版數(shù)學(xué)第六冊
課本、習(xí)作、附件
教學(xué)單元 小數(shù) 教學(xué)年級 三年級
教學(xué)日期 2003/6/9 教學(xué)者 第七組
教學(xué)時間 總時間 節(jié)次 月 日 教學(xué)重點(diǎn)
240分鐘 一 認(rèn)識一位小數(shù)，用一位小數(shù)表示有不足一單位的量
二 一位小數(shù)的說、讀、聽、寫、做
三 了解一位小數(shù)的化聚及「小數(shù)點(diǎn)」、「小數(shù)」、「整數(shù)」等用語
四 知道一位小數(shù)的位值及認(rèn)識「十分位」的位名
五 認(rèn)識一位小數(shù)的數(shù)線
六 比較一位小數(shù)的大小
單元目標(biāo) 認(rèn)知
1. 了解小數(shù)的意義。
2. 知道一位小數(shù)的位值。
3. 認(rèn)識「十分位」的位名。
4. 認(rèn)識一位小數(shù)的讀法及寫法。
技能
1. 能用一位小數(shù)表示有不足一單位的量。
情意
1. 養(yǎng)成團(tuán)體合作的態(tài)度。
2. 培養(yǎng)傾聽他人發(fā)表意見的良好習(xí)慣
教學(xué)研究
教材分析 1. 第五冊第六單元 （小數(shù)）指導(dǎo)一位小數(shù)的認(rèn)識（聽、說、讀、寫、位值、數(shù)線及比較一位小數(shù)的大小）。
2. 第六冊第九單元 （小數(shù)的加減）用算式記錄一位小數(shù)的合成與分解問題，計算一位小數(shù)的加減問題。
3. 第七冊第十單元 （小數(shù)）指導(dǎo)二位小數(shù)的認(rèn)識（聽、說、讀、寫、位值）
4. 第八冊第三單元 （小數(shù)與分?jǐn)?shù)）了解小數(shù)與分?jǐn)?shù)的雙向聯(lián)結(jié)，認(rèn)識二位小數(shù)的數(shù)線及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的大小比較。
5. 第八冊第十單元 （小數(shù)的加減）用算式記錄一、二位小數(shù)的合成與分解問題，計算一、二位小數(shù)的加減問題。
6. 第九冊第七單元 （三位小數(shù)）指導(dǎo)三位小數(shù)的認(rèn)識（聽、說、讀、寫、位值、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的雙向聯(lián)結(jié)及大小比較與應(yīng)用）。
7. 第九冊第十一單元（整數(shù)除法）整數(shù)除以整數(shù)，商為小數(shù)的除法問題。
8. 第十冊第八單元 （三位小數(shù)的加減）以直式算則計算整數(shù)或一、二位小數(shù)與三位小數(shù)的加減問題。
9. 第十一冊第四單元（小數(shù)乘以整數(shù)）介紹一、二位小數(shù)乘以一、二位整數(shù)的乘法。
10. 第十一冊第七單元（小數(shù)除以整數(shù)）介紹小數(shù)除以整數(shù)，商為整數(shù)或一、二、三位小數(shù)的除法。
11. 第十二冊第三單元（小數(shù)乘以小數(shù)）介紹小數(shù)乘以小數(shù)的乘法問題。
12. 第十二冊第五單元（小數(shù)除以小數(shù)）介紹小數(shù)除以小數(shù)的除法問題。
學(xué)生經(jīng)驗 1. 學(xué)生已藉由實(shí)物的具體表徵（積木）了解記數(shù)系統(tǒng)，如：（1塊=1000個、1片=100個、1條=10個、1個）
2. 有整數(shù)位值的概念
3. 已有分?jǐn)?shù)的概念
相對
能力指標(biāo) 【數(shù)學(xué)】
N-1-8在一個整體1被明確時等芬的具體情境中（包含離散量、連續(xù)量），能以一位小數(shù)描述其中的幾分，并能進(jìn)行一位小數(shù)的合成、分解、比較活動（和及被減數(shù)＜1）
N-3-10能理解同類量中不同單位間的關(guān)系，并作化聚活動（可以有分?jǐn)?shù)、小數(shù)）
N-2-20能利用等分好的線段上，做出一條簡單的整數(shù)數(shù)線，并能進(jìn)一步延伸至簡單的分?jǐn)?shù)和小數(shù)的數(shù)線。
C-S-5了解一數(shù)學(xué)問題可有不同的解法，并能嘗試不同的解法。
C-R-1能察覺生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的情境。
C-C-2了解數(shù)學(xué)語言與一般語言的異同。
C-C-5用數(shù)學(xué)語言呈現(xiàn)解題的過程。
C-C-6用一般語言及數(shù)學(xué)語言說明解題的過程。
C-C-8能尊重他人解決數(shù)學(xué)問題的多元想法。
【語文】
B-2-1能培養(yǎng)良好的聆聽?wèi)B(tài)度
C-2-1能充分的表達(dá)意見。
教具準(zhǔn)備 定位板
長條圖
積木
白板
教學(xué)流程
單元活動設(shè)計 活動說明 教學(xué)評量
壹、 引起動機(jī)
疊疊樂
1. 教師展示教具
（積木1塊=1000個、1片=100個、1條=10個、1個）
2. 以組為單位，發(fā)給一堆以「個」為單位的積木，以10個堆疊成1條的方式，限時比賽看哪一組堆的多。
3. 活動結(jié)束
教師：「堆的最少的那一組，不要灰心，我們還有一次機(jī)會，好好加油！」
貳、 發(fā)展活動
一、比大小
1.將定位板放在黑板上
百位 十位 個位
5
2.規(guī)則：利用定位版中，百位數(shù)已知為5、十位數(shù)與個位數(shù)未知，分組猜一猜，未知的十位數(shù)與個位數(shù)的數(shù)字是比5大還是比5小，猜中的小組給予積木。（猜中十位數(shù)，以「條」為單位，猜中個位數(shù)，以「個」為單位。）
3.請各組寫出自己游戲所得的積木數(shù)，并發(fā)表出。
4.選一組含有個位數(shù)積木的一組，以其所得的積木數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，請各組試著以「條」為單位，寫下至少一種以上以「條」為單位的表示方法。
5.教師：「根據(jù)各位同學(xué)的表示方法作小小的整理歸納，以不是分?jǐn)?shù)的表示方法有哪些？
歸納：
1 3 . 2
教師：「每位同學(xué)寫的都很有自己的想法，但是為了與他人能傳達(dá)正確訊息，所以我們給它一個統(tǒng)一的符號，我們稱這一點(diǎn)「.」叫＜小數(shù)點(diǎn)＞，用以分隔整數(shù)部分的量（13條）與無法構(gòu)成整數(shù)的小數(shù)部分的量（2個）。
教師：「這里我們可以知道分?jǐn)?shù)和小數(shù)是有相關(guān)性的」13又2/10條也是13.2條
6.請各組發(fā)表以「條」為單位，以小數(shù)方法表示之。
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