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小班科學(xué)《哇！彩虹糖》評(píng)析糖果是幼兒鐘愛(ài)的食物， 當(dāng)出示彩虹糖的時(shí)候就足夠的吸引幼兒的眼球，充 分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。通過(guò)認(rèn)識(shí)彩虹糖的樣子,然后創(chuàng)設(shè)“怎樣讓彩虹糖上的顏 色變沒(méi)有”的游戲情境，引導(dǎo)幼兒通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、看看、猜猜、做做、嘗嘗等多種方 法來(lái)認(rèn)識(shí)彩虹糖，在親歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)彩虹糖遇到水就會(huì)溶化這一科學(xué)現(xiàn) 象彩虹糖，從而來(lái)激發(fā)幼兒的好奇心，感受色彩變化所帶來(lái)的驚喜。另一方面也滿足了 幼兒想吃糖的心理需求， 讓幼兒在不同的情境中感知溶化的現(xiàn)象，使活動(dòng)更加具 有趣味性和游戲性。 在活動(dòng)過(guò)程中，教師向幼兒解釋水與牛奶顏色差別的環(huán)節(jié)中先是觀察 水的顏色。小班幼兒很可能把水說(shuō)成是白色的，當(dāng)幼兒不能正確描述時(shí)，教師引 導(dǎo)幼兒通過(guò)牛奶和水的對(duì)比觀察，具體直觀地了解水是透明無(wú)色的這一特性，而 不是簡(jiǎn)單地告知。 在了解實(shí)驗(yàn)的步驟。 因?yàn)樾“嘤變河洃涊^長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)要求有困難， 所以，教師示范講解后必須幫助幼兒用短句進(jìn)行復(fù)述和強(qiáng)化，以便幼兒正確操 作。 小班幼兒以具體形象思維為主，幼兒在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)簡(jiǎn)單的攪拌動(dòng)作， 看到了水從透明無(wú)色到有顏色的變化過(guò)程， 在驚喜的同時(shí)自然地獲得了有關(guān)溶化 的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，也因現(xiàn)象變化明顯，幼兒有了交流的基礎(chǔ)，因而有話可說(shuō)， 有話愿意說(shuō)。 在開(kāi)展這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)（通過(guò)牛奶的顏色得出水是沒(méi)有顏色的，是透明 的這一結(jié)論） ，為了效果更加的明顯些彩虹糖，如果能采用多種水的顏色（多準(zhǔn)備幾種 不同顏色的水）來(lái)進(jìn)行對(duì)比，所呈現(xiàn)的效果應(yīng)該會(huì)更好。再讓幼兒品嘗糖果時(shí)， 教師為了得出糖的顏色跑到嘴巴里去了，因?yàn)樽彀屠镉兴谒@一結(jié)論，應(yīng) 該告知幼兒正確的食用方法， 這樣最終所呈現(xiàn)的效果會(huì)更加的理想些。教師再將 10 顆彩虹糖全部放入水中時(shí)，可能放的位置不怎么好導(dǎo)致最后糖果顏色化開(kāi)來(lái) 后，所呈現(xiàn)出來(lái)的效果并不怎么好，在問(wèn)幼兒所看到的彩虹糖像什么時(shí)，幼兒的 回答較單一，沒(méi)有自己本身想象中的那么豐富多彩。 活動(dòng)充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂(lè)，幼兒在積極有效的師幼互 動(dòng)中主體地位和作用都得到充分發(fā)揮，幼兒“變被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，“變接 受性學(xué)習(xí)”為“自主建構(gòu)學(xué)習(xí)”， 在“玩”中學(xué)， 在學(xué)中“玩”， 從而實(shí)現(xiàn)了真正有價(jià)值、 有意義的學(xué)習(xí)目的。

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