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布魯納bruner 將這個 zpd 理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識和水平 大廈的過程中，他人的引導和協助如同腳手架一樣必不可少。 halliday 也支持互動的觀點，他認為：“母語以及第二和第三語言的 學習是一個認知的過程，同時也是一個互動的過程。它的表現形式就 是自我與他人連續持續的交流。”交際語言教學法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要 性甚至超過了語言的準確性。三、支持對意義的多種理解和商討以及協作談話語言的意義并不是恒定不變的。我們在與他人的交往中會對語言 的意義持續地實行再理解和更新。維果茨基曾提出過“文化工具盒”。 他認為，孩子所獲得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化。文化 背景的差異造成語言意義的差別。wells 認為，協作談話能夠協助孩子 獲得語言的意義并達成一致理解。費舍也強調了人的思維發展中談話 的重要性。這正與維果茨基的另一觀點相呼應：將思維轉化成語言的 過程對刺激全面發展非常重要。“只有通過多種載體如觀察、傾聽、閱讀或使用參考資料所提 供的知識與學生語言的理解的互動，他的知識結構才能更新。”對語言的意義實行商討和協作談話這個重要原則應在交際語言教 學所倡導的真實的、貼近生活的任務和活動中得以充分體現。
在這種 真實的活動中，學生們相互交流觀點，共同解決實際問題，并達成一 致的理解。顯而易見，所有學生都需要思考。交換觀點不但僅是表述 客觀事實；協作談話應具有真實意義，這才能夠激發參與者的談話動 機。四、讓孩子成為學習過程中的積極參與者學習是一個積極的認知發展過程。孩子不應再被當作等待灌滿的 “空罐子”，而應是語言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具 有多種水平，這些都是構建新水平大廈的基石。barnes 這樣描述建構 主義的論點：“我們每一個人必須通過持續理解周圍的事物，積極構 建自己的世界才能夠達到學習目標。”費舍認為，注重以孩子解決問 題為核心的活動，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。對于能夠從認知角度積極參與學習過程的孩子，他們需要的是挑 戰和冒險。如果給予的任務或活動沒有一定的挑戰性或冒險性，孩子 將永遠無法獨立，有時甚至停滯不前，喪失學習動力。但這些挑戰也 必須有教師或同學的適當支持，同時符合 zpd 理論所提出的新的知識 必須在接近孩子發展水平的區域內，即“最近發展區”內。這種學習過程中的積極參與在第二語言學習中的重要性是不言而 喻的。“以任務為中心的教學思想將學習過程看作是‘從做中學’的 過程——學生語言系統的發展和形成主要是通過實際參與而獲得的。
”五、按照 zpd 理論對新知識的輸入實行定位克拉申krashen把“可理解的輸入量”input+1作為學習過程 中的關鍵因素。當新輸入知識或信息保持在可理解或接近的水準時， 原來知識水平與輸入知識水平之間的“差異”會進一步刺激學生的語 言發展。這又和維果茨基的 zpd 理論以及布魯納的“腳手架”理論不 謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識層次范圍之外的適當水平所 給予的支持和引導，是孩子所長和發展的核心因素。但在很多情況下， 無論是成人還是孩子學習語言，他們被灌輸的僅僅其現有語言水平層 次上的過于簡化的語言，而不是更廣闊的語言環境下的新的語言。這 條原則事實上和挑戰、冒險的重要性相互關聯。如果語言的輸入總是 保持在學生現有的語言水平上，學生就沒有面臨挑戰和冒險的機會， 以致失云了成功學習語言的必要條件。六、語言應以完整的形式出現多年以來，人們都是把語言分割成獨立的單位——傳統上是結構 單位或語法單位——一點一點地教授給學生。然后由學生把這些斷斷 續續的碎片象拼圖一樣拼在一起去理解這門語言。不過，孩子在學習 母語時并不是這樣一個過程。他們置身于廣闊的語言環境中，吸收并 使用完整的語言，并在更深層次的潛意識中逐步理解其結構和語法。
lewis 倡導外語教學應該從“多個詞匯構成的語言段或完整的語言”出 發，發展學生成功地使用完整語言段的水平。toughbrumfit也曾 談到課堂教學中“系統化語言”的作用。他認為：教師應該像母親在 家里一樣，隨時替換孩子談話所使用的某些詞法清華少兒英語，構成新的完整的語 言。令人遺憾的是，絕大部分成人和孩子在課堂學習中所接觸和練習 的語言被局限在了“已經消化”了的句子層次。但我認為，教師不應 該如此簡化學習的過程，而應該通過把結構化的學習途徑具體化，從 而使學生接觸更復雜的語言環境。不管學生的學習風格、喜好、水平、 綜合發展水平和語言發展水平如何，都能夠適合這種學習方法。在少 兒英語教學中，教師能夠多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理 解的和具有實際意義的語言環境中接觸和學習完整的語言。七、在清晰和熟悉的環境中設計具有實際意義的、目標明確的活 動孩子在學習第一語言時并不選擇語言環境，學習語言僅僅他日常 生活的一部分。他們使用原有的知識去理解新的語言現象，從已知中 建立未知，并通過“吸收或同化新知識”，持續地調整思維方式。同 樣，在英語課堂上，孩子們需要一個清晰和熟悉的語言環境，實行具 有實際意義的且標志明確的活動。
他們需要知道為什么要做一件事情， 其原因對他們來說應該是可理解的。那么，教師就要持續地接近孩子， 逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平，并依次選擇適當的話題和任務。八、協助孩子逐漸獨立和自主地學習孩子依賴教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓孩子成為學 習過程中的積極參與者，具有自己的理解力，課堂活動的設計就必須 能夠培養學生的獨立性。少兒英語課堂中，階段性的二人或小組活動， 以及詞典和參考資料的使用都有助于做到這個點。九、創造輕松、愉快和支持性的學習環境孩子需要安全感、適當的場所和愉快的學習。為孩子創造一個積 極的學習氛圍，需要注意以下幾個因素：要對所有的孩子一視同仁； 支持挑戰性的活動和冒險；話題要有趣，并和學生的生活相聯系；活 動要具有實際意義且目標明確；隨時適當地贊揚學生；紀律是嚴格和 公正等。這樣的環境不但會對語言學習產生積極的正面影響，也有助 于培養孩子容忍他人的品質。十、測試應和學習的方式相一致如果我們把上述九條作為成功學習的關鍵，那么，測試和評價中 就應該反映這些原則。這也是對上述原則的補充和完善。但遺憾的是， 事實并非如此。很多語言學習的規劃和開發都沒有考慮測試的過程。
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