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小學教師培訓資料 小學教師培訓資料之一終身學習是教師專業成長的必然選擇 進入二十一世紀，信息時代、知識經濟、學習化社會成為其標志性特征，構建終身教育體系 也成了當代國際社會教育改革的主流， 成了世界各國教育競爭的著眼點。 在終身學習這種思 想觀念指導下，教育方式、學習方式正在經歷著一次深刻的變革，教會學生“學會學習”成 了教育的重要支柱之一。在我國基礎教育課程改革綱要中，明確提出要“著眼于培養學生終 身學習的愿望和能力” ，而要讓學生學會終身學習，教師理應率先學會終身學習并養成終身 學習的習慣。終身學習是教師專業成長的必然選擇。 一、終身學習是“潛教育”對教師的理想要求 學生時期正處于一個人的品格塑造期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審 美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來，并通過教師“映照”在學生的人格世界中。教 師的言傳身教也毫不例外地會對學生人格的形成產生“潤物細無聲”的功效。華東交通大學 母親教育研究所所長王東華先生認為習慣的培養更多的要靠“潛教育”“潛教育”要求教育 。 者本身的完美，本身越完美，教育孩子就越輕松。 二、終身學習是“人文教育”對教師的素質要求 教育界的專家、學者們一致認為人文教育是素質教育的重要組成部分，重塑人文精神，塑造 完整、健全的人格已刻不容緩。
在教學中，如何挖掘、發揮教材中的人文教育功能是各門學 科教師面臨的值得探究的一個課題。 以數學教師為例： 教材中有許多重要的知識是我國古代 數學家智慧的結晶，向學生介紹這些輝煌的成就，可以增強民族自豪感,激發民族自尊心， 弘揚愛國主義精神。如在教學“圓”時，可以向學生介紹“π”與祖沖之的“祖率”小學培訓，還可 以隨時相機向學生介紹現代的楊樂、張廣厚、華羅庚、陳景潤等著名數學家的研究水平和對 世界的貢獻等等。通過史料與史實的介紹，對激發學生的愛國主義情操無疑是大有裨益的。 而要做到這些，教師沒有人文意識與人文素養是行不通的。 三、終身學習是“新課程”對教師的現實要求 首先，新課程強調學科的綜合和開放，注重知識與生活的聯系，這需要教師廣泛地閱讀，睜 開眼睛看看課堂之外的“風景” 。第二，新課程強調以人為本，關注生成，要求從學生的生 活經驗、心理需求出發，需要教師對學生的心理發展有所了解，能靈活巧妙地應對課堂即時 生成的種種情況。這是一種藝術，更是一種智慧。第三新課程強調實踐探究，要求創設相關 的教學情境， 引領學生自主探究， 這就需要教師心中裝有豐富生動的教學情境及其相關的引 導經驗。然而以上這些知識的獲得，一要靠探索，二要靠學習。
面對新課程，教師需要做的 準備很多，但不管做什么樣的準備，始終離不開教師的學習。 四、終身學習是“教學相長”在信息時代的客觀要求 當今世界已進入信息時代，網絡普及，通訊發達，信息爆炸，在某一些方面學生所獲得的信 息先于教師或超過教師的事，是經常出現的。雖說“弟子不必不如師，師不必賢于弟子” ， 但課堂上經常出現尷尬的“反哺”現象，不能不說是對教師威信和尊嚴的挑戰。蘇霍姆林斯 基說過：為了在學生面前點燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不 能脫離那永遠發光的知識和人類智慧的太陽。教師唯有不斷學習，才能讓“教學相長”的思 想在現代教育中顯示其生命的活力。 小學教師培訓資料之二復合型知識結構是教師的必備素養 教師的知識結構是教師在系統專業學習和教育教學實踐中經過思維加工后形成的知識體系， 是教師的基本素養．新課程呼喚綜合型的教師，要求教師具有復合型的知識結構，既要具備 精深的學科專業知識(主體性知識)、廣博的一般性文化知識，同時又應具備基本的教育科學知識(條件性知識)和豐富的實踐性知識．這是作為一位骨干老師必備的素養。 (一)教師的主體性知識 教師的主體性知識主要是指教師的學科專業知識， 是教師從事某門學科教學所特有的業務知 識和技能。
主要包括所教學科的知識內容、學科架構、發展脈絡、學科理念和學科特色等， 這是教師教書育人必備的業務素質，是教師從事教學的保證。教師如果缺乏學科專業知識， 就猶如建造大廈少了磚、灰、沙、石一樣，教學過程也就無法有效進行，課程改革的實施也 就無從談起。 教師只有當具備了精深的學科專業知識和更新知識的能力的時候， 才有可能成 為教學過程的真正能手，否則課堂上只能“照本宣科” ，嚴重影響教育教學效果，教師在學 生心目中也就無威信可言了。 前蘇聯教育家馬卡連柯認為， 學生可以原諒教師的嚴厲和刻板， 甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學無術。這也正說明了教師專業知識的重要性． (二)教師的一般性文化知識 隨著科技的迅猛發展和人類知識進化步伐的加快， 知識的總量大為增加， 知識的更新周期大 為縮短，學科之間的互相滲透、交叉、互動也愈益明顯。對于作為學習資源的開發者、教學 過程的實施者“教師”來講，具有廣博的科學文化素養就顯得尤為迫切和現實．因此，教師 在力求專業知識不斷“爬坡”“登高”的同時，還必須加強本專業以外的人文社會科學、自 、 然科學以及藝術等方面的有關基礎知識的積累和基本修養的培養，有意識地實行科際整合， 實現知識結構的多元化和整體優化。
否則，拘于一隅，孤立地研究和精通專業以適應素質教 育的要求是根本不可能的。 “資之深，則取之左右逢其源。 ”這也說明了，現代教師師只有勤 奮廣泛地學習，建立起既精深又廣博的知識結構，成為專博相濟、一專多通、一專多能、主 精輔熟的“通才” ，教學才能博采眾長，旁征博引，得心應手，左右逢源，給學生以“復合 維生素” ，產生綜合效應。 (三)教師的條件性知識 教師的條件性知識也就是指教師在從事教育教學過程中所具有的關于教育學和心理學等方 面的知識，即教育科學知識。教師作為教育教學活動的組織者、引導者，在教育這項復雜而 又有規律的科學面前，沒有科學理論的指導，靠盲目辛苦， “時間加汗水”是不可能達到目 的的．新課程要求教師必須由知識化向專業化轉變，由知識層面上升到素質層面，也就是要 求教師不僅要具備較之學生更為寬泛扎實的基礎知識， 還要具備較好的教育專業的技能。 不 僅要知道“教什么” ，而且更應懂得“怎樣教” 、怎樣才能“教得好” 。教師只有懂得了教育 規律，了解學生心理特點，運用科學的方法，才能有效地開展教育教學活動，增強其預見性 和科學性，克服盲目性。沒有教育理論的指導，就如同“盲人騎瞎馬，夜半臨深池” 。
切記， “第二次加工”“回爐處理”是教育工作最大的忌諱．從某種意義上講，教學的中心任務是 、 對學科作出教育學解釋，把學科知識“心理學化” 。蘇霍姆林斯基曾說過，不掌握教育學、 心理學知識，在教育工作中就會像在黑暗中走路一樣． (四)教師的實踐性知識 實踐性知識是指教師在實際的教育教學工作中所具有的關于客觀現實的背景知識． 這類知識 主要來自教師的教育教學實踐， 是教師鮮活經驗的累積。 豐富的實踐性知識對提高教師的教 育教學效果， 促進教師的專業化發展具有非同尋常的影響。 教師獲得實踐性知識的一個重要 途徑就是對自身教育教學實踐的反思。 新課程的實施為完善教師的實踐性知識提供了一個新 的平臺. 小學教師培訓資料之三學習化生活方式是教師走向成功的必由之路 如何完善知識結構，提升文化素養呢？我覺得以學習來改善我們的生活方式是最重要的途 徑。這種學習化的生活方式是有志教師走向成功的必由之路。在我們的學習生活中，大家要 努力做好以下三件事：一要多讀古人云：腹有詩書氣自華。讀書是提高自身素質的重要途徑。讀書包括兩個方面： 一是要博覽群書，目的在于豐富自己的知識，拓寬自己的視野．天文、地理、社會、政治、 經濟、軍事等．二是讀業務方面的書，尤其是教育教學專著、經驗介紹等，都該認真閱讀， 細細品味，重點內容、重點章節更要反復閱讀，直到讀懂，有的還可以嘗試于自己的教學實 踐中。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說： “要天天看書，終生以書籍為友”“它充實 ， 著思想江河，讀書不是為了明天上課，而是出自本能的需要，出自對知識的渴求” 。讀書要 有長遠目標，長久計劃，我們要讓讀書成為我們生活的一種習慣。 二要善思“學而不思則罔，思而不學則怠” ，孔子這句話高度地概括了學習與思考的辯證統 一關系。善思，是人走向成熟的標志。教育家波斯納斯說： “沒有反思的經驗是狹隘的經驗， 至多是膚淺的知識” ，他總結出了教師成長的公式為“經驗+反思=成長” ，這就要求教師能 自覺反省和客觀評價自己的昨天，明確今天的現狀和任務，科學地規劃明天，做一個明智清 醒的人。如果一個教師心中有規劃，按計劃堅持下去，天天反思，天天有收獲，一定能提高 自身素養。 三要勤寫寫是學習實踐后總結提高的重要一環， 是實踐向理論的上升過程。 不會寫就不會有 突破．教師在教學過程中，記下成功的經驗，記下自己的感悟，記下失敗的教訓，記下典型 的教育案例，積累到一定程度，不僅在理論上會有所提升，在實踐上也會有所突破。教育家 朱永新說： “教育隨筆能夠激發教師的職業熱情，讓教師享受到教育的幸福。 ”我們每天寫一 些，記下只言片語的隨感，記下丁丁點點的思考，堅持不懈，一定能從中找到幸福的感覺， 一定能到達成功的彼岸。
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